第四章 中学生学习心理

第四章 中学生学习心理

1、简述如何培养中学生的注意力。（一级）【2015 下】

①培养学生稳定而广泛的兴趣。

②培养学生养成良好的学习习惯。

③培养学生保持良好的心理状态。

④重视集中注意的自我训练。

⑤使学生能分析自己在注意方面的优缺点、发扬优点、克服缺点。

2、简述影响问题解决的主要因素。（一级）

①问题情境与表征方式。问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决，反之

则越困难。

②心理定势与功能固着。

③已有的知识经验—迁移。

④原型启发。

⑤动机强度与情绪状态。中等强度的动机是解决问题的最佳水平。

除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的

方向和效果。

3、简述影响遗忘进程的因素。（一级）【口诀：人（任务）才（材料）请（情绪）发誓（识记）】

①学习材料的性质。

②识记材料的数量和学习程度的大小。

③记忆任务的长久性与重要性。

④识记的方法。

⑤时间因素。

⑥情绪和动机。

⑦识记材料的系列位置。

4、简述学生学习的特点。（一级）

①学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。

②学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。

③学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。

④学生的学习是在学校班集体中进行的。

⑤学生的学习具有一定程度的被动性。

5、简述有意义学习的实质及条件。（一级）【口诀：材料意义+新旧知识+心向】

①有意义学习的实质：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性

（非字面）的联系。

②有意义学习的条件：

①学习材料的逻辑意义；

②有意义学习的心向；指学习者具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以

联系的倾向性。

③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

6、简述学习动机与学习效率的关系。（一级）【也可考材料题或辨析题，2022 上考了辨析题，继续简

答/材料备考】

（即耶克斯-多德森定律，看到这个名字要知道就是学习动机和学习效率的关系）

①学习动机与学习效率的关系呈倒 U 型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成。

②在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成；

③在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成。

7、简述如何激发学生的学习动机。（一级）【口诀：创情境、控水平、妥奖惩、善归因】

①创设问题情境，实施启发式教学

②根据作业难度，恰当控制动机水平

③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

④正确指导结果归因，促使学生继续努力

⑤设置合适的目标

⑥表达明确的期望

⑦对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争

8、简述如何培养学生的学习动机。（一级）【口诀：需要立志，自我归因】【2014 上】

①了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。

②重视立志教育，对学生进行成就动机训练。

③帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感。

④培养学生努力导致成功的归因观。

9、简述建构主义学习理论/简述建构主义的知识观、学生观、学习观。（二级）【每个小点仍可以单

独出一道简答题】【2017 下+2021 上】 

①建构主义知识观

①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。

②知识并不能精确地概括世界的法则。

③对于知识的理解由学生自己的经验背景建构。

②建构主义学生观

①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

②建构主义强调学生经验世界的差异性。

③建构主义学习观

①学习的主动建构性。②学习的社会互动性。③学习的情境性。

10、简述有效促进学习迁移的教学。（二级）【口诀：二排】【2021 下材料题】

①精选教材。

②合理编排教学内容。

③合理安排教学程序。

④教授学习策略，提高迁移意识性。

11、简述如何在教学中应用注意的规律（二级）【每个小点都可以单独出一道简答题，理解记忆】

注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。

1.充分利用无意注意的规律组织教学。

①创造良好的教学环境。让学生在学习过程中不受外部无关刺激的干扰；同时，老师还需要注意教室

的布置和装饰要简洁朴素；最后老师的服饰、发型不宜过于耀眼。总之，以上都是为了尽量减少学生

在学习过程中因为不必要的干扰而引起无意注意导致的分心。

②注重讲解、板书和教具的使用。比如老师讲课过程中语音语调抑扬顿挫，遇到重点难点加强语气，

伴随适当的手势和表情，则可以通过无意注意引起学生的特别关注。另外，板书要做到重点突出，清

晰醒目，用不同彩色粉笔或表格进行强调，也是在利用无意注意让学生能够关注到重点。

③注重教学内容的组织和教学形式的多样化。个体知识经验是影响无意注意产生的因素，学生更容易

关注与自己知识经验相关的事物，所以老师要找出教学内容与学生原有知识结构的结合点，引起学生

的直接兴趣，维持学生的注意。

2.充分利用有意注意的规律组织教学。

①明确学习的目的和任务。运用有意注意规律进行教学时，老师应明确所要解决的问题，使学生有明

确的学习目的，从而提高他们学习的自觉性。

②培养间接兴趣。间接兴趣是引起和维持有意注意的重要条件之一。教师应在课程开始时对学生阐明

本学科知识学习的意义和重要性，在知识教学中渗透思想教育。

③合理组织课堂教学，防止学生分心。教学中应避免任务安排的过满，节奏过于紧张，应该张弛有度，

给学生留有适当的放松休息的时间。另外老师还应利用多样化的教学手段和教学方式，来调整学生的

注意状态。

3.运用有意注意和无意注意相互转换的规律教学。

有意注意虽然是学习的重要保障，但是完全依赖有意注意进行学习，容易引起学生的紧张和疲劳，不

能长期坚持。如果单纯依赖无意注意学习，又会因缺乏目的性而难以完成学习任务，并且学生克服困

难的意志力也得不到锻炼。因此，在教学过程中要做到两种注意的交替运用。

12、简述培养学生想象力的方法。（二级）

【口诀：引观察、勤思考、学知识、练想象、爱幻想（第 2 点口诀，如果题目问培养想象力的方法可

以只回答第 2 点）】

（1）在教学中发展学生的再造想象

①扩大学生头脑中的表象储备。

②帮助学生真正弄懂描述中关键性词句的实物标志的概念。

③唤起学生对教材的想象，以加深学生对知识的理解和巩固。 

（2）在教学中培养学生的创造想象

①引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

②引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。

③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。

④结合学科教学，有目的训练学生的想象力。

⑤引导学生进行积极的幻想。

⑥注意发展学生的语言能力。想象是在语言的调节下进行的，并通过语言来表现。发展学生的语言能

力有利于提高学生的想象力水平。

13、简述提高问题解决能力的教学/学生问题解决能力的培养。（二级）

①提高学生知识储备的数量与质量。

②教授与训练解决问题的方法与策略。

③提供多种练习的机会。

④培养独立思考问题的习惯。

⑤训练逻辑思维能力，提高思维水平。

14、简述影响迁移的主要因素。（二级）

①相似性。学习材料之间的相似性；学习情境的相似性。 

②原有认知结构。学习者的背景知识；原有知识经验的概括水平；学习策略的水平。

③学习心向与定势。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为正迁移的心理背景，

也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。

除以上影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者态度、教学指导、外界的提示与帮助等

都在不同程度上影响着迁移的产生。

15、简述操作（动作）技能的培养要求。（二级）【2016 上】

①准确的示范与讲解；

②必要而适当的练习；

③充分而有效的反馈；

④建立稳定清晰的动觉。

16、简述心智技能的培养要求。（二级）【口诀：借个机缘】

①激发学习的积极性与主动性。

②注意原型的独立性、完备性和概括性。

③根据培养的阶段特征，正确使用言语。

④注意学生的个体差异。

⑤科学地进行练习。 

17、学习策略的分类。（二级）【每个小点都可以单独出一道简答题】

学习策略分为三类：

①认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工

策略、组织策略。

①复述策略：指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。

②精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工

策略。

③组织策略：是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。

②元认知策略。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，

包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监

控策略、调节策略。

③资源管理策略。是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、

环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略。

18、中学生记忆发展的特点。（二级）

①记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人。

②记忆的有意性加强。

③意义识记成为主要记忆手段。

④抽象记忆逐渐占据主导地位。

19、简述马斯洛需要层次理论。（二级）

①生理需要:指人类维持自身生存需要的最基本的需求。

②安全需要:寻求依赖和保护，避免危险与文难，维持自我生存的需要

③归属与爱的需要:包括被人爱与热爱他人。

④尊重的需要:表现为自尊和受到别人尊重。

⑤求知需要:是克服障碍和解決问题的工具。

⑥审美需要:对美、秩序和平衡的需要。

⑦自我实现的需要:是充分发挥个人潜能和才能、实现自我理想的心理需要。

20、简述加涅的学习结果分类。（二级）【口诀：言语智慧认知动作态度】【2018 上】

①言语信息的学习：帮助学生解决“是什么”的问题。

②智慧技能的学习：帮助学生解决“怎么做”的问题。

③认知策略的学习：用什么方式学。

④动作技能的学习：又称运动技能，如体操运动、写字技能。

⑤态度的学习：对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等。

21、简述创造性思维/发散性思维的特征。（二级）【备注的关键词帮助理解的，考试不需要写哦】

创造性思维是以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。 

创造性思维的特征：

a.流畅性：个人面对问题情境时，在规定时间内产生不同观念的数量的多少。【关键词：数量】

b.变通性：个人面对问题情境时，不墨守成规，能随机应变、触类旁通。【关键词：不同类型】

c.独创性：个人面对问题情境时，能想出不同寻常的，与众不同、新奇性的答案。【关键词：新奇独

特】

22、简述知觉的基本特征。（二级）

①知觉的选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉

的选择性。【对象与背景的关系】

②知觉的整体性：人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整

体。【部分与整体，整体优先】

③知觉的理解性：个体根据以往的知识经验理解知觉对象，并用词把它标示出来。【用已有的知识经

验去认识，千人千面】

④知觉的恒常性：指知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映像仍然保持相对不变的特性。【条件

改变，印象不变】

23、简述短时记忆的特点。（二级）【2017 上】

①时间很短：不会超过 1 分钟，一般是 30 秒左右。

②容量有限：一般为 7±2 个组块。

③意识清晰：短时记忆是服从当前任务需要，主体正在操作、使用的记忆，主体有清晰的意识。

④操作性强：短时记忆就其心理功能而言具有操作性。

⑤易受干扰：当有新的信息插入，即阻止了复述时，原有信息就会很快消失，而且不能再恢复。

24、简述自我效能感理论及其功能。（二级）【2016 下简答+2020 下材料】

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。自我效能感的功能主要体现

在四个方面：

① 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性。 ② 影响人们在困难面前的态度。

③ 影响新行为的获得和习得行为的表现。 ④ 影响人们活动时的情绪。

25、简述学习动机的定义和功能。（二级）【2018 上】

（1）定义：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习

目标的一种心理倾向或内部动力。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

（2）功能：①激发功能 ②指向功能 ③维持功能 ④调节功能