2024年考研《教育心理学》密押试题3教育学311
第三套试题
一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。下列每小题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。
1.上课的时候，小明总喜欢和小强说话，教师调整了座位，不让他们坐同桌了，而且座位距离很远，这种做法属于( )
A.正强化 B.负强化 C.正惩罚 D.负惩罚
2.学生在学习了杠杆是“在力的作用下可以绕固定点转动的硬棒”后，再学习定滑轮时，老师强调定滑轮虽然不是硬棒，但是也是一种特殊的杠杆，这属于( )
A.派生类属学习 B.相关类属学习 C.并列学习 D.上位学习
3.根据认知灵活性理论，高级知识的获得主要通过以下哪种方式( )
A.练习 B.反馈 C.案例解决 D.讲授
4.马斯洛认为，理想的学校应反对外在学习，倡导内在学习，这种“内在学习”与下列哪种观点最为一致( )
A.接受学习 B.发现学习 C.认知学习 D.经验学习
5.学生曾在考试和作业中写出自己的创造性的解法但因不符合标准答案被扣了分，而不敢继续写出自己的想法。但当他学习新的学科时，看到教师当堂表扬那些在考试中写下自己的创造性的解法的学生后，此后在考试中也经常写出自己的创造性的解法了。这一行为可以被称为( )
A.抑制效应 B.去抑制效应 C.促进效应 D.去促进效应
6.“一按开关灯就亮”和“随堂测验”的强化方式分别为( )
A.连续强化程式和定时强化程式 B.定比强化程式和定时强化程式
C.变时强化程式和变时强化程式 D.连续强化程式和变时强化程式
7.在奥苏伯尔的有意义学习理论中，儿童学会用“狗”(语音)代表实际见到的狗和“北京是中国的首都”分别是( )
A.表征学习、概念学习 B.表征学习、命题学习 C.概念学习、命题学习 D.命题学习、符号学习
8.教师奖励一朵小红花给主动捡起垃圾的学生，希望他以后继续保持这样的品行。母亲将犯错的孩子关禁闭。以上两个例子分别为( )
A.正奖励、负惩罚 B.负奖励、正惩罚 C.正奖励、正惩罚 D.负奖励、负惩罚
9.下列哪种学习的复杂程度最高( )
A.概念学习 B.连锁学习 C.辨别学习 D.解决问题的学习
10.下列不属于普雷马克原理的强化手段的是( )
A.孩子吃完青菜才可以吃鸡腿 B.孩子做完作业才可以玩玩具
C.孩子读完课本才可以踢球 D.孩子知道钱的作用才给予钱做奖励
11.某学生自幼就有出国留学的愿望，为此他特别认真地学习外语，这种学习动机属于( )
A.内部动机 B.一般动机 C.远景的间接性动机 D.近景的直接性动机
12.一觉睡醒觉得肚子饿，于是去厨房找吃的。这体现了动机的( )功能
A.指向 B.激活 C.维持 D.调节
13.以下哪种学习动机属于内部动机( )
A.“万般皆下品，唯有读书高” B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”
C.读书是一种乐趣 D.“为中华之崛起而读书”
14.小明因为考试经常失败，所以不愿来上学，完全放弃了学习。根据自我价值理论，小明更倾向于以下哪种类型( )
A.高趋低避型 B.高趋高避型 C.低趋高避型 D.低趋低避型
15.下列有关罗杰斯的自由学习理论的分析，不正确的一项是( )
A.罗杰斯认为学习有两种，即认知学习和经验学习
B.在罗杰斯看来，凡是认知学习都是无意义学习
C.罗杰斯所谓的有意义学习是指与学生已有经验有关的学习
D.在有意义学习方面，罗杰斯和奥苏伯尔都强调学生的兴趣
16.学生认为努力学习是自己的职责，因此在学校各种学科的学习中表现优异，这种动机属于( )
A.个人动机 B.具体动机 C.情境动机 D.外部动机
17.宋钦宗赵恒曾赋诗：“富家不用买良田，书中自有千钟粟。安居不用架高堂，书中自有黄金屋。出门莫恨无人随，书中车马多如簇。娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉。男儿欲遂平生志，五经勤向窗前读。”这首诗中没有涉及的学习动机是( )
A.内部动机 B.远景动机 C.外部动机 D.成就动机
18.阿特金森认为个人追求成功的倾向受到追求成功的动机、对行为成功的主观期望水平以及取得成绩的诱因值的影响，其中，影响个体选择不同难度的任务的因素是( )
A.追求成功的动机B.对行为成功的主观期望水平C.行为成功后的诱因值 D.以上都不是
19.根据阿特金森的理论，以下属于个体相对稳定的特质的是( )
A.趋向成功的倾向 B.趋向成功的动机 C.对成功的主观期望水平 D.取得成就的诱因值
20.根据成就目标理论，努力避免对数学课的内容不完全理解而努力听数学课的个体，属于( )
A.掌握趋近目标 B.掌握回避目标 C.表现趋近目标 D.表现回避目标
21.“诱因对比效应”研究表明什么情况下后继强化有效( )
A.前后两次强化等值 B.前面的强化大于后面的强化
C.前面的强化小于后面的强化 D.后面的强化与前面的强化无关
22.认为自己无法控制周围环境的人属于下列哪种类型( )
A.内控型 B.外控型 C.内向型 D.外向型
23.根据马斯洛的需要层次理论，学校里最重要的缺失需要是( )
A.生理的需要和安全的需要 B.归属与爱的需要和尊重的需要
C.求知与理解的需要和美的需要 D.自我实现的需要
24.某学生把学习看作赢得地位和自尊的手段。他的学习动机属于( )
A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.内部动机
25.学生为了获得老师的赞许而努力属于( )
A.附属内驱力 B.自我提高内驱力 C.认知内驱力 D.主导内驱力
26.关于成就目标定向与内隐能力观之间的关系，下列陈述中正确的是( )
A.掌握目标的学生持能力不变观 B.掌握目标的学生持能力发展观
C.表现目标的学生持能力发展观 D.表现目标的学生持能力有限观
27.根据自我决定理论，学生将数学看作必须学好的学科，是其他学科的基础，认为学好数学终身受益。他们不仅会主动完成数学作业，还会主动参与与数学相关的课外活动。这种学习动机属于( )
A.无动机 B.外部动机 C.内部动机 D.内化动机
28.研究发现，课堂目标结构能影响学生的动机水平。其中，竞争型的课堂结构能激发学生以( )为中心的动机系统
A.社会目标 B.表现目标 C.掌握目标 D.发展目标
29.在对学习动机的作用作出解释时，既考虑行为的结果，又考虑个人信念等因素的影响的动机理论学派是( )
A.行为主义学派 B.认知主义学派 C.社会学习理论学派 D.人本主义学派
30.自我决定理论将动机划分为内部动机、外部动机和无动机三种，外部动机指个体对活动本身不感兴趣，而是为了获得某种结果而去从事某项活动的倾向。下列哪一类型不属于外部动机( )
A.外部调节型 B.内摄调节型 C.取得成就型 D.认同调节型
31.根据耶克斯-多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在( )
A.较高的水平 B.较低的水平 C.非常低的水平 D.中等水平
32.小明每天看起来十分懒散，他说：“数学这门课不重要，学好学坏无所谓。”他属于( )
A.高趋低避型 B.高趋高避型 D.低趋低避型
33.形式训练说所涉及的迁移本质上是( )
A.水平迁移 B.垂直迁移 C.特殊迁移 D.一般迁移
34.在知识的建构过程中，旧知识由于新知识的加入发生一定的调整和改组，这叫作( )
A.知识的顺应 B.知识的改组 C.知识的同化 D.知识的变革
35.学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系，就可以利用相关的背景知识对新信息做出进一步的推理和预期，从而“超越给定的信息”,生成更丰富的理解。这一知识建构的心理机制是( )
A.同化 B.顺应 C.平衡 D.重组
36.中学生能够说出功的公式是“W=FS”,说明个体具备了有关功的( )
A.陈述性知识 B.程序性知识 C.条件性知识 D.隐性知识
37.我们能理解别人的思想和感情，这属于( )
A.隐性知识社会化 B.隐性知识外化 C.显性知识内化 D.显性知识综合化
38.下图是一个幼儿园儿童关于吃午饭流程的脚本。该图呈现的知识的表征方式是( )
A.命题和命题网络 B.表象 C.图式 D.产生式
39.学生更容易理解“水”“植物的花”和“植物的根”等，不容易理解“化学键”“分子式”等，这个例子说明影响知识理解的因素是( )
A.学习材料的意义性 B.学习材料内容的具体程度 C.学习材料的相对复杂性 D.学习材料的难度
40.学生获得了“水果”这一概念，并能准确地把香蕉、苹果等纳入这一概念体系，在碰到又一种新的概念“葡萄”时，教师只需要告诉学生葡萄是水果的一种，并与其他水果相区别，学生就能较为准确地获得“葡萄”这一概念。这在概念获得的基本形式中，属于( )
A.概念转变 B.概念遗忘 C.概念形成 D.概念同化
41.在概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现( )
A.名称 B.规则 C.反例 D.变式
42.下列关于错误概念的说法，正确的是( )
A.错误概念一般在儿童中出现，在大学生中很少出现B.学生的学业水平越高，错误概念出现得越少
C.错误概念的出现与个体的日常生活经验有关 D.错误概念的转变对应着概念同化
43.学会了用铅笔写字，自然而言的就会用钢笔写字，这属于( )
A.负迁移 B.远迁移 C.低通路迁移 D.高通路迁移
44.举一反三、闻一知十、触类旁通属于( )
A.同化迁移 B.顺应迁移 C.重组迁移 D.逆向迁移
45.( )迁移理论认为迁移是具体的，而非一般的
A.形式训练说 B.共同要素说 C.概括化理论 D.关系转换说
二、辨析题：46～48小题，每小题15分，共45分。首先判断正误，然后阐明理由。
46.学习动机强度与学习效率成正比。
47.心智技能的获得，只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可。
48.学业求助策略就是请他人“替”自己解决方案。
三、简答题：49～53小题，每小题15分，共75分。
49.简述精细加工策略与组织策略的异同。
50.举例说明提高注意力的策略。
51.简述操作技能学习中高原现象的产生及原因。
52.简述操作技能和心智技能的联系与区别。
53.简述奥苏伯尔认知同化理论的含义和影响因素。
四、分析论述题：54～56小题，每小题30分，共90分。
54.阅读材料，并按要求回答问题。
“因为现有的机器学习，特别是深度学习的各种模型，在能充分满足设计时的任务需求之外，往往具备稍加修改就能适用类似任务的能力。这种可能性，就为节省研发资源，以及将大数据机器学习成果转移到小数据、定制化应用等提供了一个便捷的渠道。类比人类活学活用的智能：比如一个人扎实地学会了蛙泳，只需要稍加练习，也能较快掌握自由泳的技巧；一个人学会了打网球，那么要学习打壁球也非常容易。这种举一反三的能力，既得益于人类的智能，也依赖于学习对象之间的某种类比相似性。”
请回答
(1)什么是学习迁移?
(2)影响知识迁移的因素有哪些?
(3)我们应该采取哪些措施有效促进知识迁移?
55.阅读材料，并按要求回答问题。
如果你问学生学习英语最大的困难是什么，许多学生会说“单词记不住”。这确实成为英语学习的“拦路虎”,虽然许多学生使用了多种记忆策略去迅速记住单词，但没过多少时间就忘记了，这时如果使用一些学习策略，就能巩固单词记忆。
根据艾宾浩斯的遗忘曲线，设计出定期复习新旧词汇的计划，并按计划进行默写、记忆，如果记忆的单词不复习，一天之后会忘掉80但只要合理安排复习，就能记住大部分或全部学过的单词。随时对所记忆的单词进行监控，如果记忆单词时不进行监控，那么记忆的内容就容易遗忘，学习效果势必大打折扣。
请回答
(1)上述材料体现了哪种学习策略?
(2)请谈谈这一策略在学生学习过程中的重要性。
56.请在I、Ⅱ两道试题中任选道题作答。若两题都答，只按第I道题的成绩计分。
I.阅读材料，并按要求回答问题。
贾德于1908年所做的“水下击靶”实验，是学习迁移研究的经典实验之一。他把学生分成两组，要他们练习用标枪投中水下的靶子。在实验前，对一组学生讲授了光学折射原理，对另一组学生则不讲授，只能从尝试中获得一些经验。在开始投掷练习时，靶子置于水下1.2英寸处。结果，学习过和未学习过折射原理的被试，其成绩相同。这是由于在开始测验中，所有被试都必须学会运用标枪，理论的说明不能代替练习。当把水下1.2英寸处的靶子移到水下4英寸处时，两组的差异就明显地表现出来：未学过折射原理的一组学生不能运用水下1.2英寸处的投掷经验以改进靶子位于水下4英寸处的投掷练习，错误持续发生；而学过折射原理的被试，则能迅速适应水下4英寸处的学习情境，学得快，射得准。
(1)贾德在该实验的基础上，提出了何种学习迁移理论?该理论的基本观点是什么?依据该理论，产生学习迁移的关键是什么?
(2)该理论对教学的主要启示是什么?
II.一位历史教师在讲授《辛丑条约》时，把其内容“清政府赔白银4.5亿两；清政府保证严禁人民参加反帝活动；允许帝国主义在中国驻兵；修建使馆，划分租界”,减缩为“前进宾馆”四个字，学生很快就记住了学习的内容，提高了学习效率。
(1)材料中采用的是哪种学习策略?
(2)基于迈克卡等人的分类，学习策略的类型都有哪些?
(3)你在学习中会采用什么学习策略?请举两个例子。
